Školský vzdelávací program "Poďme spolu spoznávať svet"

• • • Textová podstrana

    • Materská škola Klačno 4/2201

      034 01 Ružomberok

       

       

      Školský vzdelávací program

       

       

       

       

      Názov ŠkVP:        ,,Poďme spolu spoznávať svet“

      Stupeň vzdelania:           predprimárne vzdelávanie

      Forma štúdia:                 celodenná

      Druh školy:                     materská škola

      Vyučovací jazyk:            slovenský

      

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Profilácia školy:

      Vytvoriť príjemné a podnetné prostredie, v ktorom deti dosiahnu sebarealizáciu svojho potenciálu a rozvoj kľúčových kompetencií.

       

      Predkladateľ:  

      Materská škola Klačno 4/2201, 034 01 Ružomberok

      IČO: 315 737

      Riaditeľ školy: Mgr. Andrea Dúbravová

      Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Andrea Dúbravová

       

      Tvorcovia ŠkVP: Mgr. Andrea Dúbravová,  Mgr. Mariana Gajdošová, Mgr. Katarína Garajová, Mgr. Elena Vieriková,

       

       

      Zriaďovateľ:

      Mesto Ružomberok

      Námestia A. Hlinku 1

      034 01 Ružomberok

       

       

      IČO: 3115737

      Platnosť dokumentu od : 1. 9. 2026

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Školský  vzdelávací  program

      ,,Poďme spolu spoznávať svet“

       

      Predkladá: Mgr. Andrea Dúbravová – riaditeľka MŠ

       

      Prerokované v pedagogickej rade dňa : 31.08.2026

       

      Prerokované v Rade školy pri Materskej škole Klačno 4/2201, 034 01 Ružomberok

      Vyjadrenie rady školy

       

      Rada školy odporúča zriaďovateľovi školy schváliť – neschváliť

      školský vzdelávací program „Poďme spolu spoznávať svet“

       

       

      ..........................................................................................

      Mgr. Katarína Garajová

      Predseda Rady školy pri MŠ Klačno 4/2201 , 034 01 Ružomberok

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      OBSAH

       

      1. Názov školského vzdelávacieho programu
      2. Vymedzenie všeobecných a vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania
      3. Vlastné zameranie školy
      4. Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania, stupeň vzdelania
      5. Učebné osnovy
      6. Vyučovací jazyk
      7. Spôsob, podmienky ukončenia
      8. Personálne zabezpečenie
      9. Materiálno technické podmienky
      10. Zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia
      11. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
      12. Začlenenie deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
      13. Plán ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov
      14. Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
      15. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      1. Názov školského vzdelávacieho programu

       

      ,,Poďme spolu spoznávať svet“

       

      2. Vymedzenie všeobecných a vlastných cieľov a poslania výchovy

       a vzdelávania

       

      Všeobecné ciele:

      Hlavný cieľ výchovy a vzdelávania v materskej škole sa odvíja od cieľov výchovy a vzdelávania uvedených v zákone č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Vzdelávanie v materskej škole poskytuje základy spôsobilostí vedúce k napĺňaniu cieľov výchovy a vzdelávania podľa tohto zákona. Materská škola má dať dieťaťu taký základ, aby malo po celý život potešenie zo vzdelávania. Tento základ by malo dieťa dostať absolvovaním predprimárneho vzdelávania. Cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť primeranú emocionálnu, sociálnu a rozumovú úroveň dieťaťa ako základ na jeho ďalšie školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Prvoradým cieľom je vytvorenie priaznivej sociálno-emocionálnej klímy v materskej škole, rešpektovanie jedinečnosti každého dieťaťa v súlade s Dohovorom o právach dieťaťa a uľahčenie adaptácie na zmenu prostredia. Cieľom je napĺňať túžbu dieťaťa po kontakte s rovesníkmi, spolupracovať s nimi, vytvárať výchovné spoločenstvo a prihliadať na individuálne potreby každého dieťaťa. Zameranie našej materskej školy vychádza z vlastných podmienok, z prostredia a regiónu, v ktorom sa nachádzame. Obklopuje nás prekrásna príroda, ktorá je nevyčerpateľným zdrojom poznania a možností rozvíjať sa.

      Všeobecnými cieľmi výchovy a vzdelávania v materskej škole sú:

      • zlepšovať sociálnu aktivitu dieťaťa a napĺňať potrebu sociálneho kontaktu s rovesníkmi i s dospelými, uľahčiť dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené,
      • inštitucionálne, školské prostredie, - podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu,
      • podporovať rozvoj individuálnych spôsobilostí dieťaťa,
      • sprostredkovať základy verejnej kultúry a rozvíjať u dieťaťa dimenzie školskej spôsobilosti, aby sa ľahko adaptovalo na následné primárne vzdelávanie,
      • umožniť dieťaťu napĺňať život a učenie prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a aktívneho bádania,
      •  uplatňovať a chrániť práva dieťaťa v spolupráci s rodinou, zriaďovateľom a ďalšími partnermi s rešpektovaním potrieb dieťaťa a vytvárania podmienok pre blaho všetkých detí,
      • identifikovať deti so špeciálnymi potrebami a zabezpečiť im všetky podmienky na

      individuálny rozvoj podľa týchto potrieb,

      • zabezpečiť spravodlivú dostupnosť a rovnosť vo výchove a vzdelávaní, ako aj dostupnosť poradenských a ďalších služieb pre všetky deti, - získavať dôveru rodičov pri realizovaní výchovy a vzdelávania v inštitucionálnom prostredí a pri koordinovanom úsilí o zabezpečovanie blaha a potrieb detí.

       

      Vlastnými cieľmi výchovy a vzdelávania sú:

      • individuálnym prístupom pripraviť dieťa na vstup do ZŠ a uľahčiť mu adaptáciu na nové prostredie,
      • rozvíjať funkčnú gramotnosť detí na veku primeranej úrovni,
      • preventívne programy na prevenciu obezity,
      • počas celého školského roka využívať aktivizujúce metódy a formy práce, podporovať experimentovanie a bádanie detí,
      • stimulovať sociálny, emocionálny a morálny vývin detí,
      • posilňovať hodnotenie a sebahodnotenie detí,
      • viesť deti k starostlivosti o prírodu, chrániť ju, starať sa o ňu a pochopiť význam prírody pre život,
      • rozvíjať pohybové schopnosti dieťaťa, realizovať aktivity podporujúce NPPO,
      • rozvíjať rečový prejav dieťa a stimulovať správnu výslovnosť hlások a hláskových skupín v spolupráci so školským logopédom,
      • rozvíjať a podporovať u detí schopnosť kooperovať v skupine,
      • prakticky uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke počas pobytu vonku,

       

      3  Vlastné zameranie školy

      • Malé dieťa je ako rastlinka, ktorú treba pestovať, starať  sa o jej  rast. Smerovať k tomu, aby deti získali dobré základy do života a pre ďalšie vzdelanie a aby boli schopné zvládnuť s uspokojením životné situácie. Pomôcť dieťaťu nájsť správnu cestu a nasmerovať ho tak, aby na základe získaných  vedomostí a skúseností vyrástol z neho vzdelaný, čestný a zodpovedný človek. Vychovávať deti v duchu rodiny s prihliadnutím na tradície v našom regióne .

      Každé dieťa je jedinečná a neopakovateľná osobnosť s individuálnymi a špecifickými potrebami a našim poslaním je vytvárať podmienky pre rozvoj každej osobnosti.

      • Materská škola podporuje osobnostný rozvoj detí v oblasti sociálno – emocionálnej, intelektuálnej, telesnej, morálnej, estetickej, rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára predpoklady na ďalší stupeň vzdelávania. Podporuje rozvoj tvorivého a kritického myslenia. Pripravuje na život v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami detí.
      • Výchovno-vzdelávací proces v materskej  škole prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Podrobne je rozpracovaný v školskom vzdelávacom programe – „Poďme spolu spoznávať svet „. V materskej škole sa v popoludňajších hodinách realizuje krúžková činnosť so súhlasom zákonných zástupcov detí ( jej realizácia je v súlade s metodikami, princípmi, zásadami a požiadavkami na predprimárne vzdelávanie ). 

      • Škola sa zameriava na sebarozvíjanie detí a to najmä vytváraním podnetného prostredia, v ktorom deti uplatňujú svoj detský potenciál.
      • Materská škola sa riadi – všeobecne záväznými právnymi predpismi a koncepčnými materiálmi, ktoré sú publikované v Pedagogicko – organizačných pokynoch pre  daný školský rok.
      • Materská škola sa zapája do  súťaží, projektov a programov  určených pre materské školy v danom šk. roku, čím nadväzuje partnerské vzťahy s inými predprimárnymi inštitúciami.

       

      4   Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania, stupeň vzdelania

       

      Stupeň vzdelania

      Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Predprimárne vzdelávanie môže dieťa ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale podľa vyjadrenia príslušného školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast môže plniť povinnú školskú dochádzku (predčasné zaškolenie dieťaťa na žiadosť rodičov). Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.

       

       

       

       

      Dĺžka dochádzky

      Do materskej školy na predprimárne vzdelávanie sa prijímajú deti na základe žiadosti zákonného zástupcu od dvoch do šiestich rokov, deti s odloženou povinnou dochádzkou a deti s dodatočne odloženou povinnou dochádzkou.

      Dĺžka dochádzky je spravidla 3 až 4 roky alebo posledný rok pred plnením povinnej školskej

      dochádzky.

      Štúdium sa končí absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej školy.

      Forma výchovy a vzdelávania:

      • denná forma
      • Materská škola poskytuje možnosť celodennej a poldennej výchovy a vzdelávania

       

      5  Učebné osnovy

      Učebné osnovy Školského vzdelávacieho programu „Poďme spolu spoznávať svet“ tvoria výkonové štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí ustanovené v Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

      Vymedzujú obsah a rozsah výchovno-vzdelávacej činnosti a predstavujú pedagogické východisko pre plánovanie, realizáciu a hodnotenie výchovy a vzdelávania v Materskej škole Klačno.

      Výchovno-vzdelávacia činnosť sa plánuje v súlade s cieľmi a princípmi predprimárneho vzdelávania. Pri plánovaní sa rešpektujú vývinové charakteristiky detí, ich individuálne vzdelávacie potreby, záujmy, schopnosti a aktuálna úroveň rozvoja.

       V duchu filozofie „Poďme spolu spoznávať svet“ sa plánovanie orientuje na postupné získavanie skúseností a rozvíjanie schopností detí prostredníctvom hry, vlastnej skúsenosti, pozorovania, skúmania, tvorenia, pohybu a praktických činností.

      Plánovanie sa realizuje na úrovni tried prostredníctvom tematicky zameraných obsahových celkov, ktoré vytvárajú priestor na integrované rozvíjanie všetkých vzdelávacích oblastí.

      Obsah učebných osnov je usporiadaný do tematických projektov a obsahových celkov, ktoré vychádzajú z prirodzeného sveta dieťaťa, jeho skúseností, sociálneho prostredia, prírody, miestneho prostredia a reálnych životných situácií.

      Tematické projekty poskytujú priestor na komplexné rozvíjanie osobnosti dieťaťa a podporujú zmysluplné učenie prostredníctvom:

      • rozhovoru a komunikácie
      • zážitku a vlastnej skúsenosti,
      • hry,
      • pozorovania,
      • experimentovania,
      • tvorenia ,
      • pohybu.

      Jednotlivé tematické projekty netvoria uzatvorené a časovo striktne ohraničené celky. Vzájomne sa prelínajú, dopĺňajú a vytvárajú integrovaný systém výchovy a vzdelávania.

      Ich realizácia je flexibilná a prispôsobuje sa aktuálnym potrebám detí, podmienkam materskej školy, ročnému obdobiu, sezónnym príležitostiam a aktuálnym pedagogickým zámerom.

      Návrhy tém majú odporúčací charakter. Učiteľky ich môžu podľa potreby rozširovať, zužovať, modifikovať alebo vytvárať nové témy v súlade s obsahovým zameraním tematického projektu a vzdelávacími potrebami detí.

       Výkonové štandardy:

      Vzdelávacie štandardy Štátneho vzdelávacieho programu sú v učebných osnovách spracované s ohľadom na ich charakter a spôsob dosahovania.

      Členia sa na:

      a) Výkonové štandardy dosahované priebežne

      Ide o výkonové štandardy, ktoré sa napĺňajú prirodzene počas každodenných činností, hier, pobytu vonku, režimových momentov, sociálnych interakcií a spontánnych aktivít detí.

      Ich dosahovanie si nevyžaduje samostatné plánovanie cielených vzdelávacích aktivít, pretože sú prirodzenou súčasťou každodenného života materskej školy.

      b) Výkonové štandardy plánované prostredníctvom cielených vzdelávacích aktivít

      Ide o výkonové štandardy, ktorých dosahovanie si vyžaduje zámerné pedagogické pôsobenie, systematické plánovanie a vytváranie konkrétnych vzdelávacích príležitostí.

      Tieto výkonové štandardy sú obsahovo prepojené s tematickými projektmi a tvoria ich prirodzenú súčasť.

      Úloha učiteľky pri plánovaní

      Učiteľka pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti vychádza z výkonových štandardov Štátneho vzdelávacieho programu. Pri ich napĺňaní využíva svoju odbornú pedagogickú autonómiu pri výbere vhodných stratégií, metód, foriem, prostriedkov a obsahu vzdelávania.

      Pri plánovaní prihliada na:

      • individuálne potreby každého dieťaťa,
      • jeho aktuálnu úroveň rozvoja,
      •  záujmy a skúsenosti detí,
      •  podmienky a možnosti Materskej školy Horné Rakovce,
      •  aktuálne možnosti využitia prírodného a miestneho prostredia,
      •  potrebu učenia prostredníctvom hry a vlastnej skúsenosti,
      •  zásady psychohygieny a primeranosti.

      Cieľom plánovania je vytvárať optimálne podmienky na postupné dosahovanie vzdelávacích cieľov každého dieťaťa a zároveň podporovať jeho prirodzenú zvedavosť, tvorivosť, samostatnosť, sociálne kompetencie a radosť z poznávania.

      „Poďme spolu spoznávať svet“ tak vytvára priestor, aby každé dieťa mohlo objavovať, skúšať, tvoriť a napredovať vlastným tempom.

      Učebné osnovy:

      Pre deti  vo veku od 5-6 rokov je  povinné predškolské vzdelávanie- PPV.

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      September	Malý škôlkar	5 – 6 roč. deti- PPV	3 – 5 roč. deti
      		Doma a v materskej škole	Doma a v materskej škole
      		Domček , domček, kto v tebe býva?	Domček , domček, kto v tebe býva?
      		Čarovný svet hračiek	Čarovný svet hračiek
      		Môj kamarát Dopraváčik	Môj kamarát Dopraváčik

       

       

       

       

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      október	Jeseň pani bohatá	5 – 6 roč. deti- PPV	3 – 5 roč. deti
      		Farebná jeseň	Farebná jeseň
      		Gúľalo sa jabĺčko	Gúľalo sa jabĺčko
      		O veľkej repe	O veľkej repe
      		S batohom cez hory	S batohom cez hory

       

       

       

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      november	Bol raz jeden život	5 – 6 roč. deti-PPV	3 – 5 roč. deti
      		Moje telo	Moje telo
      		Moje zmysly	Moje zmysly
      		Premôžem bacila	Premôžem bacila
      		Môj dníček   Kamaráti rôznych tvarov	Môj dníček   Kamaráti rôznych tvarov

       

       

       

       

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      december	Zvonček zvoní , Vianoce sú tu!	5 – 6 roč. deti- PPV	3 – 5 roč. deti
      		Mikuláš Spadla vločka snehová	Mikuláš Spadla vločka snehová
      		Čaro Vianoc	Čaro Vianoc

       

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      január	Pani zima kraľuje	5 – 6 roč. deti- PPV	3 – 5 roč. deti
      		O dvanástich mesiačikoch	O dvanástich mesiačikoch
      		Zimné radovánky	Zimné radovánky
      		Zvieratká v zime	Zvieratá v zime

       

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      február	Na ceste za dobrodružstvom	5 – 6 roč. deti – PPV	3 – 5 roč. deti
      		Šašo kraľuje	Šašo kraľuje
      		Kto pracuje cez deň, kto v noci	Kto pracuje cez deň, kto v noci
      		Kto a čo nás odvezie	Kto a čo nás odvezie
      		Na ceste si pozor daj, na červenú vždy zastav!	Na ceste si pozor daj, na červenú vždy zastav!

       

       

       

       

       

       

       

       

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      marec	Múdrosť v knihe ukrytá	5 – 6 roč. deti – PPV	3 – 5 roč. deti
      		Povedz mi knižka, ...   Kde nestačia slová, prehovorí hudba	Povedz mi knižka, ...   Kde nestačia slová, prehovorí hudba
      		Naša Zem je guľatá Oheň, zem, vzduch a voda	Naša Zem je guľatá   Oheň, zem, vzduch a voda
      		Krajina, v ktorej žijem	Krajina, v ktorej žijem

       

       

       

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      apríl	Jarné slniečko	5 – 6 roč. deti- PPV	3 – 5 roč. deti
      		Jarné prebúdzanie	Jarné prebúdzanie
      		Veľkonočné vajíčko	Veľkonočné vajíčko
      		Domáce zvieratá a  mláďatá	Domáce zvieratá a  mláďatá
      		Záhady jarnej záhrady	Záhady jarnej záhrady

       

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      máj	Úsmev mojej mamy	5 – 6 roč. deti – PPV	3 – 5 roč. deti
      		Moja mama	Moja mama
      		Kvetinový koberec	Kvetinový koberec
      		Čo to lieta , čo to bzučí?	Čo to lieta , čo to bzučí?
      		Vodníkove kráľovstvo	Vodníkove kráľovstvo

      Mesiac	Tematický celok	Podtémy
      Jún	Hurá, leto!	5 – 6 roč. deti- PPV	3 – 5 roč. deti
      		Deň detí	Deň detí
      		Letná olympiáda	Letná olympiáda
      		Exotické zvieratá	Exotické zvieratá
      		Hurá prázdniny   Dovidenia, škôlka	Hurá prázdniny   Dovidenia, škôlka

       

      Priebežne realizovaná pohybová aktivita- Dajme spolu gól

       

      V triede Lienky, v ktorej sa vzdelávajú deti plniace povinné predprimárne vzdelávanie, sa v priebehu školského roka pravidelne realizuje pohybová aktivita Dajme spolu gól. Aktivita sa uskutočňuje jedenkrát týždenne a to v utorok v čase od 10.30- 11.15 hod. v spolupráci s trénerom a za prítomnosti pedagogického zamestnanca materskej školy.

      Aktivita je zameraná na podporu pohybovej gramotnosti detí, rozvoj základných pohybových a športových zručností , koordinácie, obratnosti, orientácie v priestore, spolupráce a pozitívneho vzťahu k pohybu a športu. Obsah a náročnosť jednotlivých činností sa prispôsobujú veku, individuálnym schopnostiam, potrebám a možnostiam detí.

      Pohybová aktivita Dajme spolu gól sa realizuje v súlade s obsahom a výkonovými štandardami vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb a podľa aktuálnych podmienok materskej školy.

      Podrobné rozpracovanie obsahu a organizácie pohybovej aktivity je uvedené v prílohe č.1 – Ročný plán pohybovej aktivity Dajme spolu gól pre triedu Lienky.

       

      6  Vyučovací jazyk

      • Vyučovacím jazykom v školách je štátny jazyk ( slovenský jazyk )

       

      7  Spôsob, podmienky ukončenia

                  Absolvent predprimárneho vzdelávania podľa § 16 Zákona č.245/2008 Z.z

      • získava doklad o absolvovaní predprimárneho vzdelávania a tým je: - ,,Osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania“, ktoré vydáva materská škola na tlačivách schválených  MINISTERSTVOM ŠKOLSTVA.
      • Dokladom o získanom vzdelaní je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.
      • Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole.
      • Predprimárnevzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť.
      • Na získanie profilu absolventa predprimárneho vzdelávania je potrebné, aby dieťa dosiahlo  v závere predškolského veku školskú spôsobilosť.

       

      Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa predprimárneho stupňa

      Dieťa je po absolvovaní materskej školy pripravené na vstup do základnej školy. Vzdelávanie v materskej škole smeruje k osvojeniu všeobecného vzdelania a poskytuje základné predpoklady pre všeobecné vzdelávanie na nasledujúcich stupňoch vzdelávania. Predpokladom na vstup do primárneho vzdelávania je dosiahnutie školskej spôsobilosti.

      Dieťa, ktoré absolvuje materskú školu, disponuje štandardnými charakteristikami školskej spôsobilosti. Miera štandardizácie výkonov napĺňajúcich uvedené dimenzie školskej spôsobilosti je konkretizovaná v časti Vzdelávacie štandardy tohto štátneho vzdelávacieho programu.

      Ciele a vzdelávací obsah materskej školy sú v tomto vzdelávacom programe vyjadrené v jednotlivých vzdelávacích oblastiach tak, že sú kompatibilné so základnými požiadavkami na kombináciu vedomostí, zručností a postojov vyjadrenú v koncepte tzv. kľúčových kompetencií v Odporúčaní Európskeho parlamentu a Rady Európskej únie z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (2006/962/ES). Podľa tohto odporúčania sú to tie kľúčové kompetencie, ktoré potrebujú všetci jednotlivci na osobné uspokojenie a rozvoj, aktívne občianstvo, spoločenské začlenenie a zamestnanosť. Dimenzie školskej spôsobilosti v našom prípade je: Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách národnom kontexte tradične vyjadrujú aj obsahujú základné aspekty kľúčových kompetencií, samozrejme pri zohľadnení špecifík predškolského vzdelávania.

      Na získanie profilu absolventa  predprimárneho vzdelávania by malo dieťa v závere predškolského veku dosiahnuť elementárne základy kľúčových kompetencií primerané vývinovým špecifikám predškolského veku. V závere predškolského veku by malo dieťa dosahovať následnú vývinovú úroveň:

      Psychomotorické kompetencie (spôsobilosti)

      	Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:
      Psychomotorické kompetencie (spôsobilosti)	používa v činnosti všetky zmysly
      	ovláda pohybový aparát a telesné funkcie
      	prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa
      	ovláda základné lokomočné pohyby
      	používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych, problémových situáciách
      	využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok
      	prejavuje grafomotorickú gramotnosť
      	správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných
      	prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu

      Osobnostné (intrapersonálne) kompetencie

      	Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:
      Základy sebauvedomenia	uvedomuje si vlastnú identitu
      	prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným
      	vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav
      	odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti
      	správa sa sebaisto v rôznych situáciách
      	uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby
      Základy angažovanosti	presadzuje sa s ohľadom na seba aj druhých
      	obhajuje seba aj iných, chorých, osoby so zdravotným znevýhodnením, slabých a bezbranných
      	zaujíma sa o dianie v rodine, v materskej škole a v bezprostrednom okolí

      Sociálne (interpersonálne) kompetencie

      	Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:
      Sociálne (interpersonálne) kompetencie	pozerá sa na svet aj očami druhých
      	správa sa empaticky k svojmu okoliu
      	správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem
      	hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, v kolektíve
      	plánuje, organizuje a hodnotí činnosť
      	zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju
      	preberá spoluzodpovednosť za seba i za činnosť skupiny
      	nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy
      	rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne
      	pomáha druhým s pomocou dospelého, aj samostatne
      	akceptuje a rešpektuje muktikultúrne odlišnosti detí a dospelých
      	prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu

      Komunikatívne kompetencie

      	Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:
      Komunikatívne kompetencie	vedie monológ, nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými
      	počúva aktívne a s porozumením myšlienky a informácie z rôznych médií
      	vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory
      	reprodukuje oznamy, texty
      	volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu
      	komunikuje osvojené poznatky
      	prejavuje predčitateľskú gramotnosť
      	chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými jazykmi

      Kognitívne kompetencie

      	Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:
      Základy riešenia problémov	hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému
      	rieši samostatne alebo s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine
      	rieši jednoduché problémové úlohy
      	uplatňuje v hre a rôznych situáciách matematické myslenie
      Základy kritického myslenia	porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb atď.
      	odôvodňuje svoje názory, prejavuje postoje, vyslovuje jednoduché úsudky
      	hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách, názoroch
      Základy tvorivého myslenia	uplatňuje vlastné predstavy pri riešení problémov
      	nachádza neobvyklé odpovede alebo riešenia
      	objavuje a nachádza funkčnosť vecí, predstáv alebo myšlienok, uvedomuje si ich zmeny
      	objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných inštrukcií, odstraňuje prípadnú chybu

      Učebné kompetencie

      	Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:
      Učebné kompetencie	prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového
      	využíva primerané pojmy, znaky a symboly
      	pozoruje, skúma, experimentuje
      	objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami
      	aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti
      	kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov
      	učí sa spontánne (vlastnou zvedavosťou) aj zámerne (pod učiteľovým vedením)
      	vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti
      	prekonáva prekážky v učení
      	plánuje a organizuje si optimálne prostredie na činnosť
      	prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení
      	hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých
      	zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie
      	naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami
      	sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť

      Informačné kompetencie

      	Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:
      Informačné kompetencie	prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií
      	využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií)

       

       

      Dieťa po absolvovaní materskej školy nedisponuje rozvinutými kompetenciami v daných oblastiach, no dosahovanie základných cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí tohto programu vytvára predpoklady na ich plné rozvinutie v budúcnosti.

       

       

      8  Personálne zabezpečenie

      Pedagogickí zamestnanci materskej školy:

      -   spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené príslušnou legislatívou,

      -  v každodennej pedagogickej práci preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické

      spôsobilosti, - sú schopní profesijného a osobnostného rozvoja,

      - ako súčasť kolektívu sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie a

      spolupráce.

      Vedúci pedagogickí zamestnanci:

      -   vytvárajú predpoklady pre fungujúce, motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole s

      náročnou profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím,

       - starajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvárajú

      preň podmienky a odbornú pomoc pedagógom, deťom a rodičom, resp. zákonným

      zástupcom.

       

      9  Materiálno technické podmienky

      Materská škola je umiestnená v účelovej budove, ktorá  je situovaná v blízkosti hlavnej dopravnej komunikácie. Na prízemí sa nachádza kuchyňa a jedáleň a šatňa,  dve triedy a k tomu príslušné spálne , miestnosť pre učiteľky, kancelária vedúcej školskej jedálne, umyváreň a malý sklad. Na treťom  poschodí je to isté pôdorysné umiestnenie jednotlivých miestností. Materská škola má osobitný vchod. K budove patrí aj malý školský dvor  ktorý je vybavený  kombinovanými hernými prvkami, t.j. šmýkačkami, lezeckými stenami a pod., Triedy v MŠ sú vybavené novým nábytkom, vybavenosť tried hračkami a inými didaktickými pomôckami je na veľmi dobrej úrovni. Materská škola je vybavená vhodnými IKT pomôckami (počítač, notebook, interaktívna tabuľa, čiernobiela a farebná tlačiareň).

      Prostredie

      Prostredie vytvára podmienky pre celkovú pohodu dieťaťa. Prostredie materskej školy môže pozitívne ovplyvňovať osobnosť dieťaťa len vtedy, keď dokáže v plnej miere uspokojovať jeho psychické, citové a telesné potreby. Mikroklíma prostredia materskej školy vplýva na pocit pohody, výkonnosť a únavu pri pohybe, hre, učení a práci. Pre prostredie materskej školy, výber zariadenia, nábytku, textílií platia bezpečnostné a hygienické normy. Prostredie materskej školy má spĺňať estetické a emocionálne kvality. Má byť útulné, príjemné a harmonické. Harmonickosť prostredia je jeho premenlivou a ovplyvniteľnou zložkou. Deti mu spoločne s učiteľom vtláčajú osobitý pôvab (každá trieda je jedinečná), starajú sa o poriadok a estetickú úpravu. Prostredie úzko súvisí s cieľmi materskej školy, výchovno-vzdelávacou činnosťou, obsahom výchovy a vzdelávania, s učením dieťaťa. Podnetnosť prostredia je najdynamickejšia vtedy, keď sa v ňom odrážajú každodenné pokroky, zmeny a novinky realizovaného programu. Učiteľky materskej školy neustále navodzujú priaznivú sociálno-emocionálnu atmosféru v triede, cieľavedome vytvárajú podnetné prostredie pre spontánne i zámerné učenie a súčasne inšpirujú deti k aktívnej pomoci pri tvorbe takéhoto prostredia. Materiálne prostredie je základom vnútorného prostredia. Dôraz na materiálne vybavenie nesmie zatieniť samotné dieťa. Voľne, pre deti viditeľne uložené pomôcky sú súčasťou materiálneho vybavenia. Majú poskytovať deťom priame, bezprostredné zážitky, dať voľný priechod ich iniciatíve a podporiť a rozšíriť vnútornú motiváciu. Priestor, v ktorom dieťa žije a udalosti, ktoré naň pôsobia, sú rovnako dôležitými prvkami prostredia. K štandardnému a nezastupiteľnému vybaveniu materskej školy patria hračky. Ich výberu, kvalite a veku primeranosti je potrebné venovať zvýšenú pozornosť. Súčasťou materiálno-technického vybavenia materskej školy je detská a odborná literatúra, učebné pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, digitálne technológie atď. Podmienkou kvalitného plnenia školského vzdelávacieho programu je dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické, pracovné činnosti. Základným nábytkom pre deti sú stoly a stoličky. Parametre ich rozmerov sa menia v závislosti od rastu dieťaťa. Stolíky musia byť umiestnené vo svetlej časti miestnosti so správnym dopadom svetla. Rozmiestnenie nábytku musí rešpektovať potrebu detí mať dostatok priestoru na hry, ranné cvičenie a odpočinok. Nábytok triedy má rešpektovať antropometrické požiadavky (jeho výška, veľkosť má zodpovedať veľkosti detí, má predchádzať unaviteľnosti detí atď.). Zariadenie má byť čo najjednoduchšie, prispôsobené počtu detí, má byť vyhotovené z prírodných materiálov, voskované alebo morené ekologickými prípravkami, aby neškodilo zdraviu detí, má byť bezpečné a má rozvíjať estetické cítenie detí. Ležadlá musia byť pružné, dostatočne pevné a stabilné, dobre tepelne izolované, ľahko prenosné a skladateľné.

      Usporiadanie triedy má:

      · umožniť deťom komunikáciu pri spoločných činnostiach v hrových skupinách,

      · uľahčiť dieťaťu voľný styk s najbližším okolím,

      · uľahčiť dieťaťu prístup k hračkám a pomôckam,

      · umožniť dieťaťu plánovať a vytvárať hrové prostredie podľa vlastného zámeru,

      · umožniť dieťaťu poznať vlastné pracovné tempo a umožniť mu uvedomiť si vlastné

      možnosti,

      · umožniť dieťaťu ponechať vlastný výtvor v prostredí,

      ·umožniť dieťaťu tvoriť podľa vlastných predstáv na základe samostatného

      rozhodovania sa pri výbere činností,

      · byť bezpečné, estetické a funkčné,

      · umožňovať dodržiavanie vopred stanovených pravidiel deťmi a učiteľmi pri 

      ukladaní hračiek a pri manipulácii s predmetmi, učebnými pomôckami.

      Vo vnútornom prostredí triedy je potrebné vymedziť:

      a) voľný priestor pre spoločné pohybové aktivity a pohybové hry,

       b) priestor pre hry a pracovné aktivity (hrové a pracovné kútiky, centrá).

      Hrové a pracovné kútiky sa umiestňujú v priestore, ktorý je vybavený účelovo a slúži na spontánne hry detí a učiteľkou plánovanú a riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť. O tematickom zameraní hrových kútikov a ich obmieňaní rozhoduje učiteľka spolu s deťmi podľa plánovaných činností, zámerov a podľa záujmu detí o hrové prostredie.

      Vonkajšie prostredie a priestor umožňuje:

      · pohybové činnosti (na náradí, voľné pohybové činnosti),

      · tvorivé, konštrukčné a umelecké činnosti,

      · komunikačné činnosti (nadväzovanie kontaktov),

      · špeciálne činnosti (navodzované alebo vedené učiteľkou).

      10  Zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

       

      Materská škola pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním je povinná:

      · prihliadať na základné fyziologické potreby detí,

      · vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálno-patologických javov, · zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí,

      · poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí,

      · viesť evidenciu registrovaných školských úrazov detí, ku ktorým došlo počas výchovno-vzdelávacej činnosti alebo pri činnostiach organizovaných materskou školou.

      Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia je aj integrovanou súčasťou obsahu výchovy a vzdelávania v materských školách. Deti sa prostredníctvom tohto obsahu učia chrániť si svoje zdravie a zdravie iných a riešiť na elementárnej úrovni situácie ohrozujúce zdravie.

      Všeobecný rámec podmienok na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia stanovuje zákon č. 124/2006 Z. z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

      Pre podmienky vzdelávania v materskej škole je relevantná predovšetkým vyhláška MŠ SR č.306/2008 Z. z. o materskej škole v znení zmien a doplnkov vyhlášky MŠ SR č. 308/2009 Z. z. Tá v § 7 uvádza základné podmienky a zodpovednosť pri zabezpečovaní bezpečnosti a ochrany zdravia v závislosti od možných spôsobov organizácie výchovy a vzdelávania.

      Zákon č. 355/2007 o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení niektorých zákonov stanovuje v § 24 základné podmienky ochrany zdravia a bezpečnosti v zariadeniach pre deti a mládež, pričom pre účely tohto zákona je materská škola predškolským zariadením. Tento zákon (spolu s vyhláškou č. 526/2007 Ministerstva zdravotníctva SR, ktorou sa ustanovujú podrobnosti o požiadavkách na zotavovacie podujatia) v § 25 taktiež stanovuje podmienky tzv. zotavovacích pobytov a v § 26 podmienky prevádzkovania zariadení spoločného stravovania. Postup pri riešení školských úrazov a nebezpečných udalostí stanovuje Metodické usmernenie č. 4/2009-R k zavedeniu jednotného postupu škôl, školských zariadení a vysokých škôl pri vzniku registrovaného školského úrazu a pri evidencii nebezpečných udalostí. Pri ochrane osobných údajov o deťoch, rodičoch, zákonných zástupcoch a zamestnancoch materskej školy sa postupuje podľa platnej legislatívy.

       

      Materská škola ďalej:

       

      1.  Dodržiavanie psychohygieny v škole.

      2.  Zabezpečenie základných fyziologických potrieb detí.

      3.  Zvýšiť starostlivosť o zdravie detí a ich bezpečie dodržiavaním bezpečnostných predpisov   

      4.  Dôsledne premyslieť miesto vychádzky, zabezpečiť individuálny prístup, sledovať každé dieťa a zabezpečiť mu bezpečné prostredie v triede, na pobyte vonku, aj na Tv náradí. Dodržiavať stanovenú dĺžku pobytu vonku.

      5.  Na vychádzke nemôže mať pedagogický zamestnanec viac ako 21 detí do piatich rokov alebo 22 deti starších ako päť rokov. Pri vyššom počte detí alebo pri činnostiach, ktoré vyžadujú zvýšený dozor riaditeľ školy zabezpečí ďalšieho zamestnanca ( aj nepedagogického), ktorý pod vedením učiteľky dbá na bezpečnosť deti.

      6.  Učiteľka MŠ má právo odmietnuť prevziať do MŠ dieťa choré od zákonného zástupcu.

      7. Ak dieťa ochorie počas dňa v MŠ pedagogický zamestnanec zaistí dieťaťu izoláciu pod dozorom poverenej osoby z radov zamestnancov školy do príchodu  zákonných rodičov.

      8.  Na prevzatie svojho dieťaťa z materskej školy môže zákonný zástupca písomne splnomocniť osobu známu a svoje dieťa staršie ako 10 rokov.

      9.  Didaktickú techniku  napájať  na elektrický zdroj len v čase prítomnosti vyučujúcej. Zásuvku chrániť chráničom.

      10.  Pri výskyte infekčných ochorení nadviazať kontakt  s detskou lekárkou a OHS .

      11.  Sledovať výskyt pedikulózy u deti, v prípade výskytu nahlásiť.

      12. Vedieme evidenciu šk. úrazov

      13. Zabezpečiť dôsledné vybavenie lekárničiek.

      14. Získať finančné prostriedky na skvalitnenie materiálnych podmienok a úpravu priestorov

       

      11  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a vnútorný      systém

      kontroly a hodnotenia zamestnancov školy.

      Hodnotenie detí poskytuje rodičom informácie o tom, v ktorej oblasti rozvoja osobnosti – psychomotorickej, poznávacej, sociálnej, emocionálnej dieťa napreduje, v ktorej má problémy a je potrebné v spolupráci materskej školy a rodiny ich odstraňovať. Hodnotenie výsledkov činností dieťaťa budeme prispôsobovať úrovni osobného maxima, vychádzať budeme pri tom z pomeru výkonu k schopnostiam a jeho pokroku v čase, nie z porovnávania s inými deťmi. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí sa realizuje pravidelne každého pol roka v  triede formou diagnostických hárkov, ktoré sú založené v osobných spisoch detí.

      Na hodnotenie  využívame:

      1. formatívne hodnotenie

      - priebežné,  poskytujúce okamžitú spätnú väzbu v priebehu procesu  učenia sa dieťaťa

       

      2. normatívne hodnotenie

      -porovnávanie s objektívnou normou (výkonové štandardy),

      - porovnávanie  so subjektom samotným na základe  individuálnej a  sociálnej vzťahovej   normy  (porovnanie  dieťaťa   s úrovňou vlastných možností a schopností, jeho vlastný pokrok, posun v čase)

       

      3. sumatívne hodnotenie - periodické  posúdenie  výsledkov detí po ukončení preberanej témy, obsahového celku,

       

      4. sebahodnotenie detí formou:

      - slobodného výberu činností (dieťa si volí počet úloh, poradie úloh, obtiažnosť úloh, materiál k úlohám, miesto, partnerov),

      -  priebežného hodnotenia (sebakontrola – autokorekcia na základe okamžitej spätnej väzby – autokorektívne pomôcky, pracovné listy, oporné schémy, ktoré obsahujú vzor správneho riešenia),

      - záverečného hodnotenie detí(po ukončení činnosti).

       

      Formy, nástroje a  spôsob kontroly a hodnotenia

      • diagnostika triedy a dieťaťa
      • portfólio dieťaťa
      • hodnotiace hárky
      • hodnotenie pedagogického procesu
      • autoevalvácia (sebahodnotenie) učiteľky
      • pozorovanie, evidencia pozorovaných javov
      • slovné hodnotenie detí, sebahodnotenie detí
      • testy ( vlastné, vonkajšie) porovnávacie, overovacie, zručností
      • rozbor detských prác, činností, školskej dokumentácie

       

       

       Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

       

      Systém kontroly a hodnotenia   materskej škole umožňuje identifikovať jej silné i slabé stránky, diagnostikovať čo treba v materskej škole zlepšiť, určiť hlavné priority a naplánovať si činnosti potrebné na zlepšenie kvality materskej školy.

      Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe vopred stanovených kritérií, ktorých súčasťou sú:

      • • pozorovanie – hospitácie
        • rozhovor
        • úroveň spôsobilosti detí, s ktorými učiteľ pracuje
        • sledovanie pokroku detí pod vedením učiteľa
        • hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti
        • vzájomné hodnotenie učiteľov – vzájomné hospitácie
        • náročnosť práce v triede detí – zaradenie dieťaťa s odkladom povinnej školskej dochádzky a práca s ním podľa individuálneho vzdelávacieho programu, zaradenie dieťaťa so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami, počet detí v triede
        • zabezpečenie organizácie spoločných aktivít – výlety, exkurzie, karneval...
        • osobná zainteresovanosť na činnosti MŠ nad rozsah priamej práce s deťmi
        • tvorba projektov a ich realizácia vo výchovno – vzdelávacej činnosti.

       

      Hodnotenie zamestnanca prebieha v dvoch rovinách:

      1. Neformálne hodnotenie

      Je zamerané na priebežné hodnotenie riaditeľkou v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide                      o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho riaditeľ materskej školy.

      2. Formálne hodnotenie

      Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca – slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť.

      Medzi prostriedky kontroly a hodnotenia zamestnancov patrí:

      • priebežné hodnotenie,
      • analýza dokumentov (pedagogickej dokumentácie, diagnostiky, osobných plánov, analýz správ a pod.),
      • hospitačná činnosť,
      • hodnotiaci rozhovor 1 x ročne.

       

      Hodnotený zamestnanec tak dostáva spätné informácie o svojom výkone. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pri stanovení úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.

      Kritériá hodnotenia zamestnancov školy

      Pedagogická oblasť:

      1. Záujem a schopnosť plniť ciele školského vzdelávacieho programu.
      2. Zabezpečenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.
      3. Tvorba metodických materiálov pre svoje potreby i potreby materskej školy.
      4. Prezentácia materskej školy.
      5. Aktivity s deťmi- príprava a realizácia školských aktivít zameraných na plnenie úloh a cieľov projektov materskej školy .
      6. Cieľavedomosť práce, schopnosť odbornej argumentácie zvolených pedagogických postupov v práci.
      7. Úroveň komunikácie s rodičmi, poradenstvo, osvetová činnosť.
      8. Podávanie návrhov na zlepšenie práce v MŠ v ktorejkoľvek oblasti práce s následnou konštruktívnou realizáciou.
      9. Dopĺňanie uč. pomôcok, hľadanie zdrojov na ich zabezpečenie.
      10. Ďalšie vzdelávanie, ochota odborne rásť využívať získané poznatky v praxi.

       

      Pracovno-právna oblasť:

      1. Dodržiavanie pracovného a vnútorného poriadku školy, zákonných noriem, predpisov a pokynov nadriadených orgánov.
      2. Dodržiavanie predpisov BOZP, PO, CO
      3. Pravidelné vedenie predpísanej a dohodnutej triednej a školskej dokumentácie.
      4. Efektívnosť využívania pracovného času.
      5. Starostlivosť o zverený majetok – efektívne využívanie zariadení, pomôcok čistiacich a hygienických prostriedkov.
      6. Zodpovedný prístup k plneniu úloh uložených počas prerušenia prevádzky MŠ.
      7. Starostlivosť o estetickú úpravu prostredia- natieranie, pomoc pri výzdobe.
      8. Práca pri havarijných situáciách.
      9. Iniciatívne a samostatné plnenie mimoriadnych úloh.

       

      Formy, nástroje a  spôsob kontroly a hodnotenia:

      • pozorovanie, evidencia pozorovaných javov
      • kontrolná a hospitačná činnosť
      • individuálny rozhovor
      • rozbor školskej dokumentácie
      • priebežné, polročné a koncoročné hodnotenia
      • sebahodnotenie zamestnancov
      • hodnotiaci rozhovor 1 x za rok
      • úspechy školy

       

      12  Začlenenie deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

                  Naša materská škola v prípade potreby vie poskytnúť  začlenenie deťom so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Úspešne spolupracuje s SCPP v Ružomberku, s ich  špeciálnymi pedagógmi a logopédom, ktorý vykonáva v našej MŠ pravidelnú depistáž.

      Výchova a vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa uskutočňuje v zmysle § 28 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, v zmysle vyhlášky č. 306/2008 Z.z. Ministerstva školstva Slovenskej republiky z  23. júla 2008 o materskej škole.

      13  Plán ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov

       

      Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov je naplánované a prebieha v súlade s plánom kontinuálneho vzdelávania zamestnancov Materskej školy Klačno 4/2201, je samostatným dokumentom .

      Primárnym cieľom v rámci profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov v závislosti            na zmenenie cieľov edukácie materskej školy je rozvoj kľúčových kompetencií pedagogických zamestnancov v súvislosti s aktuálnymi a perspektívnymi potrebami spoločnosti.

      Využívať budeme ponuky poskytovateľov v súlade so zákonom NR SR o pedagogických zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Nadviazať spoluprácu s MPC Žilina a využívať ponúkané možnosti sebavzdelávania.

      Sebavzdelávanie v oblasti vlastného štúdia a záujmu o novú legislatívu, pedagogickú i doplnkovú dokumentáciu, t.j. vypisovanie pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, týždenné plány, osobný spis dieťaťa), poznanie cieľov v Inovovanom štátnom vzdelávacom programe pre materské školy, poznanie cieľov a kompetencií Inovovaného Školského vzdelávacieho programu MŠ Klačno 4/2201 Ružomberok.

      14  Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

      Legislatívne východiská

      Systém podpory detí v Materskej škole Klačno vychádza najmä z:

      • zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskorších predpisov,
      • zákona č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch,
      • Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie,
      • ustanovení o podporných opatreniach podľa § 145a a nasledujúcich školského zákona,
      • Katalógu podporných opatrení Ministerstva školstva SR,
      • Dohovoru OSN o právach dieťaťa,
      • Dohovoru OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím.

      Charakteristika systému podpory detí

      Materská škola vytvára také podmienky, aby sa každé dieťa cítilo bezpečne, prijato, rešpektovane a podporované. Vychádza z princípov inkluzívneho vzdelávania a rešpektuje individuálne možnosti, schopnosti, potreby, záujmy a tempo učenia sa každého dieťaťa.

      V súlade s filozofiou ŠkVP „Poďme spolu spoznávať svet“ sa deti postupne učia spoznávať seba, svoje okolie i svet, ktorý ich obklopuje. Každé dieťa má možnosť napredovať vlastným tempom a prostredníctvom primeraných podnetov objavovať svoje schopnosti a rozvíjať svoj potenciál.

      Systém podpory je zameraný najmä na prevenciu vzniku bariér vo vzdelávaní, včasné zachytenie potrieb detí, poskytovanie primeranej podpory a spoluprácu materskej školy s rodinou a odbornými pracoviskami.

      Ciele systému podpory detí

      Systém podpory detí je zameraný na:

      • zabezpečenie rovnosti príležitostí vo výchove a vzdelávaní,
      • vytváranie bezpečného a podnetného prostredia,
      • podporu celostného rozvoja osobnosti dieťaťa,
      • rešpektovanie individuálnych potrieb a schopností každého dieťaťa,
      • podporu úspešnej adaptácie na prostredie materskej školy,
      • rozvoj pozitívnych sociálnych vzťahov,
      • podporu spolupráce a vzájomnej pomoci,
      • predchádzanie diskriminácii a sociálnemu vylúčeniu,
      • podporu detí so zdravotným znevýhodnením alebo inými špecifickými potrebami,
      • podporu detí s nadaním a výnimočnými schopnosťami,
      • posilňovanie spolupráce rodiny a školy,
      • zabezpečenie včasnej podpory pri identifikovaných ťažkostiach dieťaťa.

      Adaptačná podpora

      Pri nástupe dieťaťa do materskej školy vytvárame podmienky na jeho postupné, citlivé a bezpečné začlenenie do kolektívu.

      Adaptačný proces zahŕňa:

      • individuálny prístup k novoprijatým deťom,
      • získavanie informácií o dieťati a jeho potrebách od zákonných zástupcov,
      • rešpektovanie individuálneho priebehu adaptácie,
      • vytváranie pocitu bezpečia, istoty a dôvery,
      • podporu vytvárania pozitívnych vzťahov medzi dieťaťom, učiteľkou a rovesníkmi,
      • podporu samostatnosti a sebaobsluhy.

      Počas adaptačného obdobia pedagogickí zamestnanci komunikujú so zákonnými zástupcami a podľa potreby spoločne vyhodnocujú priebeh adaptácie.

      Pedagogická podpora

      Pedagogická podpora vytvára podmienky na úspešné napredovanie každého dieťaťa.

      Učiteľky:

      • plánujú činnosti s prihliadnutím na individuálne potreby detí,
      • využívajú rôznorodé a diferencované metódy a formy práce,
      • prispôsobujú náročnosť úloh možnostiam dieťaťa,
      • poskytujú deťom primeranú spätnú väzbu,
      • podporujú učenie prostredníctvom hry, zážitku, skúmania a objavovania,
      • rozvíjajú silné stránky detí,
      • poskytujú individuálnu podporu deťom, ktoré ju potrebujú.

      V pedagogickej práci sa uplatňuje najmä kooperatívne, zážitkové, projektové a bádateľské učenie, ako aj multisenzorický prístup.

      Sociálna a emocionálna podpora

      Materská škola podporuje rozvoj sociálnych a emocionálnych kompetencií detí.

      Pozornosť venuje najmä:

      • rozpoznávaniu a pomenovávaniu emócií,
      • rozvoju empatie,
      • budovaniu zdravého sebavedomia,
      • pozitívnemu sebahodnoteniu,
      • spolupráci a vzájomnej pomoci,
      • riešeniu konfliktov primeraným a nenásilným spôsobom,
      • vytváraniu bezpečnej triednej klímy,
      • prevencii odmietania, zosmiešňovania a šikanovania.

      Na podporu sociálnych vzťahov sa využívajú ranné kruhy, komunitné stretnutia, sociálne hry, dramatizácia a modelové situácie.

      Podpora detí so zdravotným znevýhodnením a nadaním

      Materská škola poskytuje primeranú podporu deťom so zdravotným znevýhodnením, vývinovými odlišnosťami, narušenou komunikačnou schopnosťou, poruchami správania, zdravotnými obmedzeniami, nadaním alebo inými špecifickými potrebami.

      Podpora môže zahŕňať:

      • individuálny prístup,
      • úpravu organizácie činností a prostredia,
      • názorné a vizuálne pomôcky,
      • dodatočné vysvetlenie,
      • cielene zamerané aktivity,
      • podporu pri adaptácii,
      • využívanie vhodných kompenzačných a špeciálnych pomôcok,
      • spoluprácu s odbornými zamestnancami,
      • rešpektovanie odporúčaní zariadení poradenstva a prevencie,
      • poskytovanie podporných opatrení podľa platnej legislatívy,
      • pravidelnú komunikáciu so zákonnými zástupcami.

      Podpora detí z odlišného jazykového a kultúrneho prostredia

      Materská škola vytvára podmienky na prirodzené začlenenie detí, ktorých materinský jazyk nie je slovenský.

      Podpora zahŕňa:

      • individuálnu jazykovú podporu,
      • rozvoj komunikačných schopností v slovenskom jazyku,
      • využívanie obrázkov, názorných pomôcok a vizuálnej podpory,
      • rešpektovanie kultúrnej identity dieťaťa,
      • spoluprácu s rodinou,
      • vytváranie príležitostí na prirodzené osvojovanie slovenského jazyka.

       Podpora detí zo sociálne znevýhodneného prostredia

      Materská škola vytvára podmienky na odstraňovanie bariér vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia.

      Podpora zahŕňa najmä:

      • individuálny prístup,
      • primeranú pedagogickú podporu,
      • spoluprácu s rodinou,
      • pomoc pri adaptácii,
      • rozvoj sociálnych a komunikačných zručností,
      • vytváranie podmienok na plnohodnotné zapojenie dieťaťa do života materskej školy.

      Podpora nadaných detí

      Materská škola podporuje rozvoj detí, ktoré prejavujú nadpriemerné schopnosti, záujem alebo talent v určitej oblasti.

      Podpora môže zahŕňať:

      • obohacovanie vzdelávacieho obsahu,
      • rozširujúce úlohy,
      • podporu tvorivosti a kritického myslenia,
      • priestor na individuálne projekty,
      • zapájanie detí do tvorivých aktivít a prezentácií,
      • spoluprácu s rodičmi.

      Systém včasnej identifikácie potrieb detí

      Včasná identifikácia potrieb dieťaťa je zabezpečovaná prostredníctvom:

      • pedagogického pozorovania,
      • diagnostických aktivít primeraných veku,
      • pedagogických záznamov,
      • sledovania vývinového pokroku,
      • konzultácií so zákonnými zástupcami,
      • spolupráce s odbornými zamestnancami,
      • pravidelného hodnotenia adaptácie, správania a učenia sa dieťaťa.

      Na základe získaných informácií sa podľa potreby prijímajú a realizujú primerané podporné opatrenia.

      Spolupráca s odborníkmi a systém podporných opatrení

      Materská škola v súčasnosti nemá vytvorený školský podporný tím a nepôsobia v nej odborní zamestnanci. Rovnako v súčasnosti nie je rozhodnuté o pridelení pedagogického asistenta.

      Podpora detí sa preto podľa potreby zabezpečuje v spolupráci s externými odbornými subjektmi, najmä:

      • centrami poradenstva a prevencie,
      • špecializovanými poradenskými zariadeniami,
      • odbornými lekármi a ďalšími odborníkmi,
      • zákonnými zástupcami detí.

      Ak bude v budúcnosti vytvorený školský podporný tím alebo bude škole pridelený pedagogický asistent, ich činnosť bude smerovať k podpore detí, odstraňovaniu bariér vo vzdelávaní, spolupráci s pedagogickými zamestnancami a rodinou a koordinácii podporných opatrení.

      Spolupráca so zákonnými zástupcami

      Materská škola považuje zákonných zástupcov za dôležitých partnerov vo výchove a vzdelávaní dieťaťa.

      Spolupráca sa realizuje prostredníctvom:

      • individuálnych konzultácií,
      • rodičovských stretnutí,
      • adaptačných rozhovorov,
      • pedagogického poradenstva,
      • informovania o pokrokoch dieťaťa,
      • spoločných podujatí,
      • zapájania rodičov do života materskej školy.

      Hodnotenie účinnosti systému podpory

      Účinnosť systému podpory sa priebežne vyhodnocuje prostredníctvom:

      • pedagogickej diagnostiky,
      • sledovania pokroku detí,
      • hodnotenia účinnosti podporných opatrení,
      • konzultácií so zákonnými zástupcami,
      • spätnej väzby od odborníkov,
      • hospitačnej a kontrolnej činnosti vedenia školy.

      Cieľom je vytvárať prostredie, v ktorom každé dieťa zažíva prijatie, bezpečie, úspech a radosť z učenia a objavovania.

      15  Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

      Digitálna transformácia predprimárneho vzdelávania predstavuje premyslené a pedagogicky účelné využívanie digitálnych technológií s ohľadom na vek, vývinové potreby a bezpečnosť detí.

      V súlade s filozofiou ŠkVP „Poďme spolu spoznávať svet“ sa deti postupne oboznamujú s digitálnym svetom prostredníctvom hry, skúmania, tvorivosti, spoznávania prírody a riešenia jednoduchých problémových situácií.

      Digitálne technológie sú v materskej škole vnímané ako pomocník pri učení, nie ako náhrada hry, pohybu, sociálneho kontaktu, pobytu vonku a priamej skúsenosti.

      Hlavný cieľ stratégie

      Hlavným cieľom je primerane veku detí rozvíjať:

      • základné digitálne zručnosti,
      • digitálne povedomie,
      • základy informatického myslenia,
      • tvorivosť,
      • samostatnosť,
      • schopnosť riešiť jednoduché problémy,
      • bezpečné a zodpovedné správanie pri používaní technológií.

      Čiastkové ciele

      Materská škola sa zameriava na:

      • oboznamovanie detí s digitálnymi zariadeniami,
      • rozvoj triedenia, porovnávania, usporadúvania a hľadania postupností,
      • rozvoj tvorivosti prostredníctvom digitálnych aj nedigitálnych činností,
      • vedenie detí k bezpečnému používaniu technológií,
      • ochranu súkromia a osobných údajov,
      • rozvoj digitálnych kompetencií pedagogických zamestnancov,
      • ochranu fyzického a psychického zdravia detí.

      Pedagogické princípy využívania digitálnych technológií

      Pri práci s digitálnymi technológiami sa uplatňuje:

      • princíp vekovej primeranosti,
      • princíp pedagogickej účelnosti,
      • princíp aktivity dieťaťa,
      • princíp rovnováhy medzi digitálnymi a reálnymi skúsenosťami,
      • princíp bezpečnosti,
      • princíp inklúzie,
      • princíp reflexie a vyhodnocovania prínosu technológie.

      Formy a spôsoby realizácie

      Digitálne technológie možno využívať najmä prostredníctvom:

      • interaktívnej tabule alebo dotykovej obrazovky,
      • veku primeraných edukačných aplikácií,
      • fotografovania a pozorovania prírody,
      • nahrávania zvukov, piesní a rozprávania detí,
      • digitálneho mikroskopu alebo lupy,
      • robotických a programovateľných pomôcok,
      • aktivít rozvíjajúcich algoritmické myslenie,
      • tvorby jednoduchých digitálnych výstupov,
      • primeranej digitálnej komunikácie školy so zákonnými zástupcami.

      Úloha pedagogických zamestnancov

      Pedagogickí zamestnanci plánujú digitálne aktivity tak, aby prirodzene nadväzovali na vzdelávacie oblasti ŠVP a podporovali stanovený vzdelávací cieľ.

      Učiteľka pri výbere digitálneho nástroja zohľadňuje vek detí, ich skúsenosti, individuálne potreby a možnosti materskej školy. Zároveň deti vedie k šetrnému, bezpečnému a zodpovednému používaniu technológií.

      Bezpečnosť, zdravie a psychohygiena

      Digitálne aktivity sú:

      • krátke a primerané veku,
      • účelne plánované,
      • realizované pod pedagogickým dohľadom,
      • striedané s pohybom a činnosťami bez obrazovky,
      • prispôsobené individuálnym potrebám detí.

      Dbá sa najmä na ochranu osobných údajov, fotografií a ďalších záznamov detí a na rešpektovanie súhlasov zákonných zástupcov.

      Inkluzívny a personalizovaný prístup

      Digitálne technológie môžu byť využívané aj ako podporný prostriedok pri individualizácii vzdelávania. Umožňujú deťom pracovať primeraným tempom, opakovať si činnosti a rozvíjať svoje silné stránky.

      Pri deťoch so špecifickými potrebami sa ich využitie prispôsobuje individuálnym potrebám dieťaťa a podľa potreby aj odporúčaniam odborných zamestnancov.

      Spolupráca so zákonnými zástupcami

      Materská škola spolupracuje s rodičmi pri vytváraní jednotného prístupu k bezpečnému a primeranému používaniu digitálnych technológií.

      Rodičia sú informovaní o tom, že technológie sa v materskej škole využívajú cielene, primerane a pod pedagogickým vedením.

      Materiálne a technické zabezpečenie

      Materská škola podľa svojich možností postupne dopĺňa digitálne pomôcky s prihliadnutím na:

      • vekovú primeranosť,
      • bezpečnosť,
      • jednoduchosť používania,
      • využiteľnosť vo viacerých vzdelávacích oblastiach,
      • možnosť skupinovej práce,
      • podporu aktívneho učenia.

      Hodnotenie a autoevaluácia

      Pri hodnotení digitálnej transformácie sa sleduje predovšetkým pedagogický prínos, nie množstvo používaných technológií.

      Sleduje sa najmä:

      • aktivita a tvorivosť detí,
      • spolupráca,
      • veková primeranosť,
      • rovnováha digitálnych a nedigitálnych aktivít,
      • bezpečné správanie detí,
      • rozvoj digitálnych kompetencií pedagogických zamestnancov.

      Dlhodobé smerovanie školy

      Materská škola bude digitálne technológie rozvíjať primerane svojim podmienkam a možnostiam. Dlhodobým cieľom je vytvárať bezpečnú a zodpovednú digitálnu kultúru, ktorá podporuje tvorivosť, zvedavosť, spoluprácu a poznávanie.

      Digitálne technológie pritom nenahrádzajú základné piliere predprimárneho vzdelávania – hru, pohyb, zážitok, vzťahy, komunikáciu a priamu skúsenosť.

      Pravidlá používania digitálnych technológií

      Pri používaní digitálnych technológií sa rešpektujú vekové a individuálne osobitosti detí vo veku 3 až 6 rokov.

      1. Sledovanie rozprávok, videí a iného pasívneho audiovizuálneho obsahu možno zaradiť najviac 2-krát v priebehu týždňa.
      2. Jedno sledovanie trvá spravidla najviac 20 minút.
      3. Sledovanie audiovizuálneho obsahu nie je automatickou každodennou súčasťou programu.
      4. Pri určovaní dĺžky a frekvencie používania technológií sa prihliada na vek a individuálne potreby detí.
      5. Obsah musí byť vekovo primeraný, bezpečný a vhodný z pedagogického hľadiska.
      6. Digitálne aktivity sa vyvažujú pohybom, hrou, tvorivými, hudobnými, manipulačnými a sociálnymi aktivitami.
      7. Po sledovaní audiovizuálneho obsahu sa podľa možností zaraďuje činnosť bez obrazovky.
      8. Vzdelávacie využitie digitálnych pomôcok sa riadi konkrétnym vzdelávacím cieľom.
      9. Pri používaní technológií pedagogický zamestnanec zabezpečuje dohľad nad deťmi.
      10. Digitálne technológie nesmú narúšať potrebu detí hrať sa, pohybovať sa, komunikovať, oddychovať a objavovať svet priamou skúsenosťou. 

       

      Príloha č. 1 k Školskému vzdelávaciemu programu

      ROČNÝ PLÁN POHYBOVEJ AKTIVITY „DAJME SPOLU GÓL“

      Trieda Lienky – deti plniace povinné predprimárne vzdelávanie

      Obdobie realizácie: október – máj
      Frekvencia: 1× týždenne, spravidla v stredu
      Realizácia: v spolupráci s trénerom a za prítomnosti pedagogického zamestnanca materskej školy

      1. Charakteristika aktivity

      Dajme spolu gól je pravidelná pohybová a športová aktivita zameraná na podporu prirodzeného pohybového rozvoja detí predškolského veku prostredníctvom pohybových hier a základných futbalových činností. Aktivita vytvára priestor na rozvoj pohybových schopností a zručností detí, koordinácie, obratnosti, rýchlosti, priestorovej orientácie a pohybovej gramotnosti.

      Dôležitou súčasťou aktivity je aj rozvíjanie spolupráce, rešpektovania pravidiel, sebadisciplíny, vzájomnej pomoci a pozitívneho vzťahu k pohybu a športu. Činnosti sa realizujú hravou a veku primeranou formou, s prihliadnutím na individuálne schopnosti, potreby a možnosti jednotlivých detí.

      2. Hlavný cieľ

      Podporovať u detí predškolského veku pozitívny vzťah k pohybovej aktivite a športu a prostredníctvom pohybových hier a základných futbalových činností rozvíjať ich pohybové schopnosti, zručnosti a pohybovú gramotnosť.

      3. Čiastkové ciele

      • rozvíjať základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti,
      • rozvíjať koordináciu pohybov a celkovú obratnosť,
      • podporovať správne vykonávanie základných pohybových činností,
      • rozvíjať orientáciu v priestore a schopnosť reagovať na pohybujúci sa predmet,
      • rozvíjať základné zručnosti súvisiace s futbalom primerane veku detí,
      • rozvíjať schopnosť viesť, zastaviť a prihrať loptu,
      • podporovať rozvoj kopania do lopty a streľby na cieľ,
      • rozvíjať rýchlosť reakcie a pohybovú pohotovosť,
      • viesť deti k dodržiavaniu jednoduchých pravidiel pohybových hier,
      • rozvíjať spoluprácu a ohľaduplnosť voči ostatným deťom,
      • podporovať samostatnosť a sebadôveru detí pri pohybových činnostiach,
      • vytvárať pozitívne emocionálne zážitky z pohybu a športu.

       

       

      4. Obsahové zameranie počas školského roka

      Október- Zoznamujeme sa s pohybom a loptou-

      • oboznámenie sa s priestorom a pomôckami,
      • jednoduché pohybové hry,
      • manipulácia s loptou,
      • kotúľanie, prenášanie a zastavovanie lopty,
      • základné pravidlá bezpečného pohybu.

                 Pohyb a orientácia v priestore

      • beh a zmeny smeru,
      • pohyb medzi prekážkami,
      • orientácia v priestore,
      • pohybové hry s loptou,
      • vedenie lopty primeraným spôsobom.

      November – Ovládame loptu

      • vedenie a zastavenie lopty,
      • kopanie do lopty,
      • prihrávky na krátku vzdialenosť,
      • pohybové hry vo dvojiciach a skupinách.

      December – Pohybové hry s loptou

      • jednoduché futbalové hry,
      • reakcia na pokyn,
      • pohyb s loptou a bez lopty,
      • rozvoj rýchlosti a obratnosti,
      • hry podporujúce spoluprácu.

      Január – Zvládame základné pohybové činnosti

      • opakovanie a zdokonaľovanie základných pohybových zručností,
      • vedenie lopty,
      • kopanie na cieľ,
      • pohybové dráhy s loptou,
      • jednoduché súťaživé hry.

      Február – Spolupracujeme

      • pohybové hry vo dvojiciach a skupinách,
      • prihrávanie,
      • spolupráca pri spoločnej úlohe,
      • rešpektovanie spoluhráčov,
      • dodržiavanie jednoduchých pravidiel.

      Marec – S loptou za pohybom

      • zdokonaľovanie práce s loptou,
      • vedenie lopty medzi prekážkami,
      • prihrávky a spracovanie lopty,
      • pohybové hry rozvíjajúce obratnosť a koordináciu.

      Apríl – Hráme sa na futbal

      • základné herné situácie,
      • prihrávka a pohyb bez lopty,
      • streľba na cieľ,
      • jednoduché futbalové hry prispôsobené veku detí,
      • spolupráca v skupine.

      Máj – Zdokonaľujeme svoje zručnosti

      • opakovanie základných futbalových činností,
      • vedenie a prihrávanie lopty,
      • streľba na cieľ,
      • pohybové hry a jednoduché herné situácie,
      • rozvoj vytrvalosti, rýchlosti a obratnosti.

      5. Metódy a formy realizácie

      Aktivity sa realizujú najmä formou:

      • pohybových a športových hier,
      • individuálnych a skupinových činností,
      • činností vo dvojiciach,
      • pohybových dráh,
      • jednoduchých súťaživých hier,
      • situačných a herných cvičení,
      • názorného predvedenia a praktického nácviku.

      Pri realizácii sa uplatňuje individuálny prístup a primeraná diferenciácia podľa veku, schopností, potrieb a možností detí.

      6. Bezpečnosť

      Pohybové aktivity sa realizujú v bezpečnom prostredí, s využívaním primeraných športových pomôcok a s prihliadnutím na zdravotný stav, individuálne schopnosti a aktuálne možnosti detí. Počas aktivity je zabezpečená prítomnosť pedagogického zamestnanca materskej školy.

      7. Očakávaný prínos

      Pravidelnou realizáciou aktivity Dajme spolu gól sa podporuje rozvoj pohybovej gramotnosti detí, ich základných pohybových a športových zručností, koordinácie, obratnosti a priestorovej orientácie. Aktivita zároveň prispieva k rozvoju sociálnych kompetencií, spolupráce, rešpektovania pravidiel a vytváraniu pozitívneho vzťahu detí k pohybu a športu.

      Aktivita sa realizuje v nadväznosti na obsah a výkonové štandardy vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie.

      8. Poznámka

      Ročný plán predstavuje rámcové obsahové zameranie aktivity. Konkrétny obsah jednotlivých pohybových stretnutí sa môže prispôsobovať aktuálnym podmienkam, počasiu, priestorovým možnostiam, veku, individuálnym schopnostiam, potrebám a záujmom detí.